淺談繪畫對孩子想象力培養的重要性

錦楓供稿

  想象是所有創造的基礎,是對記憶中事物表象的一種創造性性思維,也是孩子自己世界想象的一種特殊語言。讓我們的孩子擁有自己的一個大膽的世界。今天小編分享下關于想象力的干貨給大家。歡迎閱讀。

  想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維,也是一種創造性形象思維。兒童繪畫是人類從事美術活動的一個特殊階段,它反映兒童的天性,表現出兒童的形象思維,是兒童用來表達思想情感的特殊視覺語言。在生活中美術物象觀察的想象內容,大多要引導孩子學會觀察生活。兒童由于年齡小,幼稚,單純,天真無邪,他們拿起筆來就毫無顧忌,隨性揮毫,儼然一位藝術大師,而充滿創造性,不受任何限制,也不受真實的約束,常常是開成椎拙,夢幻甚至荒誕的特色。正因為如此,在兒童想象畫畫教學中,畫題設計則是至關重要的。

  孩子會如何觀察,如教師引導學生觀察蘋果。開始只他們知道蘋果是圓形的,很可口,老師創設一個情境:“今天的蘋果媽媽開家庭舞會,想想看,蘋果家族都有誰?”在舞會上會有怎樣的表現?學生的思維一下就打開了,教師繼續對蘋果進行引導分析,切開蘋果,分析其內部的結構特征,這樣,孩子們從一種無意識想象延伸到有意想象,再創新形象的過程得以實現。

  兒童心理學生訴我們,幼兒情感帶有沖動性和易變性特點,轉悲為喜,破涕為笑的情況在他們身上是常見的,因此,教師設計的想象畫畫題必須能引起孩子們強烈的心理反應,能激發他們產生豐富的聯想。而親情包括母子、父子、兄妹、姐弟、長輩與晚輩……學生對這類畫題的情感表現往往比較強烈,而且非常喜歡。如畫《我的生日》,有個孩子在畫后說:“我畫的是一個美麗的生日派對,有爸爸、媽媽、爺爺、姥姥和我,畫中的爸爸在看我表演,媽媽在聽我為他歌唱,爺爺姥姥也在拍手叫好。”

  俗話說,每個人都有“七情六欲”,這里的情指的就是一個人的感情狀態:喜、怒、哀、樂、悲、恐、憂的情緒,每一個小朋友都有經歷過。對這類畫題的教學,能引導孩子們了解家園毀損情況,使其樹立生存的憂患意識,思索現代生活方式和經濟迅猛發展的影響。如《悲傷的樹林》有個孩子學在畫后告訴小朋友,他仿佛聽到樹在說:“你們人類真殘忍啊!”“你們不要再砍了,沒了我們,你們就呼吸不上新鮮的空氣了” “救救我們!”甚至有時做夢都能夢到大樹在哭泣。

  音樂和美術也是相互交融和滲透的。因此,通過欣賞音樂來培養孩子繪畫想象力也是非常重要的,孩子們通過聽音樂感受到充滿詩情畫意的幻想王國,體會音樂的意境美,在貝多芬的《田園交響曲》一課中,樂曲中的暴雨,小溪,鳥鳴,野草和鮮花處處撥動著孩子們的心弦,令他們心曠神怡,充滿了支大自然的向往與熱愛,構建著自我的精神世界。

  生活是豐富多彩的,兒童畫是反映兒童心中的世界,這種“反映”就是一種再創造,這個“世界”也就是一個充滿幻想和想象的神奇世界。這類畫題往往能勾起他們對美好生活的向往,對現實生活的理解和感受。如《農民與?!?,有個孩子畫后這樣說:“農夫拉著老牛身上的繩子”大汗淋漓,衣服都是濕的,好像剛從水里撈上來似的,老黃牛喘著粗氣,使勁地在耕田,它好像在說:“多干完活就可以輕松輕松了”。教學中可以運用通感,多方觸發,播放一些富有形象性的音樂,讓學生說出自己的感覺,再讓他們畫出自己的感覺,讓他們閉上眼睛,觸摸一些形體和道具,憑直覺畫出來。還可以繪聲繪色地講故事,聲情并茂地朗誦兒歌、童謠,觸發兒童形象思維的靈感。因為兒童認識能力的有限,他們還不理解也不能表達出空間和透視的現象,他們不能注意到形練的結構和比例關系,也就不能夠有主次,有聯系地表現事物。因此,在他們的畫里的,常常突出地表現他們所喜愛的,并能引起注意的東西,繪畫也沒有體積感,同時也反映出兒童稚拙可愛,天真爛漫的形象特點。因此,兒童想象畫的畫題設計需要根據兒童認識能力的特點來體現出屋次性,即循離漸進,由點到面,由簡單到復雜,由局部到完整,由形的創作到情節的創作。在“局部”類畫題設計的時候要抓住學生最感興趣的部分,這類畫題常常能使學生抓住重點,中心突出,主次分明,如有個同學畫《五彩辮》,她說“我是學跳舞的”,我夢想自己很美麗,也夢想自己擁有一條五彩辮,當我跳舞時,天上的鳥兒、蝶兒也會圍繞我飛舞著,歡笑著。

  兒童最大的樂趣在于幻想,每個孩子的心都是充滿幻想和想象的神奇世界,這時的幻想是建立在“現實”基礎的幻想,反映他們美好的童心及對現實世界的獨特感受。創造就是想出新方法,建立新理念,做新的東西。從心理學角度講,每個人有創造的才能與潛質,而要使每個學都能“人盡其才”,就必須要給潛在的創造力提供機會和條件,同樣,兒童想象畫畫題設計一定要符合創造性。填空題式就能充分調動起兒童主動參與的積極性,活躍他們的思維,發散孩子們之想象,更受歡迎,如:“美麗的……”后面的內定由他們自己發揮想象力來創設,并完成畫面。這里的自由是指不受拘束,不受限制,因為藝術的本質特征便是“自由”。

  “授人以魚,不如授人以漁”,“教是為了不教”。通過一系列圍繞主題展開聯想,進行繪畫創作練習,孩子們將不再滿足教師出題,學生創作的被動學習狀態,他們需要更自由的想象空間,從而要求根據自己的相法、愿望任意想象,模擬,虛構的方法進行創作,色彩的冷暖變化,會給人們帶來不同的感覺:當孩子們看到紅色會想到太陽;看到藍色會感到寧靜,會想到大海……孩子們無拘無束地進行色彩表現,超越了寫實的色彩范疇,是富于創造性的色彩。

  幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物,通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發明”。區域活動中,給幼兒提供不同圖形的底板,啟發幼兒想象變出不同的象形物體:給幾張弧線的底板,幼兒想象出“高高的大山”、“彎彎的小河”;給圓形的底板,想象變出了太陽、車輪;給兩線交叉的底板,想象變出了剪刀、風車、小燕子。后來我提供了只有一根直線的底板,幼兒居然想象變出十幾種東西:鉛筆、斑馬線、小旗、船帆、小手槍等,在此基礎上,孩子們插上了想象的翅膀,把借形想象作為訓練的手段,可以使幼兒的創造力上一個臺階。

  作為幼兒教師的我們,美術活動中,能用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美,把握好幼兒期這一關鍵時期,對其實施有效的發展策略,結合孩子們的生理、心理特征,因材施教,從而促進其思維想象力的發展。讓孩子在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創造,畫出一片真正屬于自己的天空。

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